«Образование я получил заушно.
За уши тянули».
– из монолога Аркадия Райкина.

Представляемая вниманию статья является продолжением двух статей, опубликованных ранее в журнале данного электронного издательств. В этой статье попробуем разобраться, что же представляет заочная форма получения высшего профессионального образования, а также каковы характерные ее особенности сложились в нашей стране за последнее десятилетие.

Миф и исследовательская деятельность – понятия противоположные. Да и что общего может быть у сказки, вымысла и науки, эксперимента, спросите вы? Практически ничего. Но так ли это?

Именно это вопрос мы и попытаемся рассмотреть в этой статье. Конечно, речь пойдет не о мифах Древней Греции, хорошо известных каждому образованному человеку, а о мифах, которые надежно и плотно засели в нашем сознании, которые, так или иначе, влияют на наше поведение.

В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г» говорится, что «в силу демографических причин, а также благодаря совершенствованию системы образовательных учреждений, будет существенным образом обновлена сеть вузов, не вошедших в число федеральных и национальных исследовательских университетов» ¹. Это значит, что большинство вузов, не входящих в список «элитных», будет закрыто. Особенно жестоко расправятся с филиалами.

Сегодня в процессе модернизации российского образования, методологи этого направления часто говорят о новом качестве образования, которого необходимо достичь в ближайшее время. Среди возможных путей достижения нового качества для общеобразовательной школы называются введение новых государственных образовательных стандартов, введение ЕГЭ, для высшей школы – обеспечение требований Болонского процесса: двухуровневая система (бакалавриат и магистратура), система зачетных единиц (кредитов) и т.п.

Современный этап развития образования характеризуется его гуманизацией и интеграцией, поэтому ведущее место в достижении личностных вершин развития имеет процесс развития мотивационной сферы, интеллектуальных способностей и творчества на фоне предметно-профессиональной направленности обучения.

Возникновение проблем психолого-педагогического и социально-психологического характера в образовательных учреждениях – явление достаточно распространенное. Администраторы и ведущие специалисты системы образования интуитивно чувствуют назревшее «неблагополучие». Понятно их стремление эффективно решать эти проблемы. Поэтому естественным является и привлечение специалистов, – в лице специализированных Центров, лабораторий или институтов, зачастую на договорной основе, – для оказания квалифицированной помощи в этом деле.

Проводя пятый год общенациональные опросы по вопросам, связанным с изучением образовательных траекторий детей (от 4-х до 22-х лет) и взрослых (от 23 до 60 лет), а так же объемов семейных затрат на реализацию этих траекторий, мы постоянно фиксировали взаимосвязь семейных ресурсов и выбора семьей конкретных образовательных траекторий. В общем и целом, это вполне ожидаемый и предсказуемый результат.

За последнее десятилетие социальный заказ россиян к системе образования заметно изменился. С одной стороны, идет процесс переопределения представлений о жизненном успехе, удачной профессиональной карьере, роли профессионального образования. С другой – постоянно меняется школьная программа, вводится ЕГЭ, развивается система коммерческих вузов и т.д. И хотя на рубеже веков число школ сократилось, зато число вузов увеличилось более чем вдвое, и прежде всего за счет негосударственных вузов. Последнее, по сути, явилось ответом на рост спроса на получение высшего образования.